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记录教育每一天! www.jyb.cn 教育部直属出版机构

2018-11-25 09:54

近几年,基于“培养什么人”的首要问题以及“立德树人”的根本任务,山东省寿光市实验中学创立并实施了“体面+”教育范式,形成了具有鲜明特色的办学思路和办学机制,符合教育教学规律和党的教育方针,满足了社区的教育需求,师生的体面素养不断提高,学校的办学声望也越来越高。

一、“体面+”教育范式的逻辑起点

(一)落实国家意志的需要

保障、提高全体国民的尊严,让每位国民有尊严地、体面地生活是党和政府部门的重要执政目标。实现这一执政目标,需要经济、政治、文化、教育等各个领域的共同努力。

(二)超越教育不足的需要

在生命美学的视野里,学习是人在受教育时代要完成的更美好的事情,因为人在学习中不断地超越过去,成为更体面的自我。但现在,不管是考试还是日常学校管理,部分家长、学校管理者、教师会从横向对比中把学生区分成三六九等,即使那些优秀的学生,也会被迫不断地发现自己的不足、失误、错误。

(三)形成校本特色的需要

近年来,寿光市的社会发展速度快,家乡人有了更大的生活质量提高空间。因此,他们对于高质量的、更体面的生活需求也在不断地提高,渴望下一代享受优质的教育资源。

教育学意义上的尊严、体面,观照的是师生完整的生命个体。师生只有感受到了自己作为生命个体享有的、区别于物的和其他生命形式的尊重、幸福,才能说自己体面地生活在学校里。

(四)弘扬中华优秀传统文化的需要

随着国学热的持续升温以及国家中华优秀传统文化传承发展工程的实施,学校肩负着中华优秀传统文化传播的重要使命,是弘扬中华优秀传统文化的重要阵地。在多元文化大融合的时代,如何吸纳中国传统优秀教育智慧、如何弘扬中国传统美德、如何夯实师生中华民族的精神根基等问题,是值得每一个学校深入思考、研究并探索的重大课题,从而更好地落实社会主义核心价值观,更好地创建中式教育理论与实践体系。

基于上述分析,不断组织教师剖析、讨论,逐渐达成共识:教育应该有个体面的样子。不管是教师还是学生,都应该不断地做更好的自己,追求卓越,直至成为体面的自己,在进一步地提炼后,学校提出了“体面+”教育范式。

二、“体面+”教育范式的基本要义

(一)“体面+”教育范式的内涵

1.“体面+”基本观念的含义

2002年1月版的《辞海》中对“体面”的意思有这样的解释:“格局”“礼貌、规矩、面子”“美丽、漂亮”。学校选用了“格局”“礼貌”“美丽”三个核心词,并将“格局”“礼貌”“美丽”三个词的内涵加以引申,并选取了相应的教育术语相对应。在分析中,将“格局”与“尊严”、“礼貌”与“尊重”、“美丽”与“幸福”相对应。这样的引申,就让“体面”一词和教育内涵产生了直接的联系,就可以用来阐释学校的办学哲学、办学行为了。“+”是指校内与校外、课内与课外、学科领域内与学科领域外深度融合,并在融合中实现优势互补,从而创造出新的学校教育实践生态。

2.“体面+”教育范式的内涵

“体面+”教育范式是在“范式”与“体面”两个概念的基础上提炼出来的,是学校教师群体对学校教育的共同认知、公认价值、常用技术和行为方式的总和。“体面+”教育范式代表的不仅是学校教育意识层面的东西,也不仅是具体的教育事物,它要通过具体的办学哲学、教学模式、教学方法、学校课程、教师的教学行为、学生的学习行为等得以完整地体现。“尊重”“尊严”“幸福”是“体面+”教育范式的核心价值,“教育体面地存在”“教师体面地教”“学生体面地学”是表现形式,“成为体面的人是目的”是建构“体面+”教育范式的基本出发点,捍卫师生体面地生活的权利、尊严是建构“体面+”教育范式的基本原则,培养体面生活的人是建构“体面+”教育范式的基本追求。

在解读“体面+”教育范式的概念时,把握住了“三层要义”。“三层要义”是从三个层面来解读:从人文层面上来解读,保证这个术语的教育本意;从科学层面上来解读,保证解读的规范性、科学性;从哲学层面上来解读,保证解读行为的深刻性、辩证性。

“体面+”教育范式的建构,要遵循“三大主义”。在“体面+”教育范式的建构中,遵循“整体主义”,是指从整体上把握教育要素中整体与部分的关系、师生的上层世界与具体实践的关系;遵循“极简主义”,是指要解决好教育范式建构的复杂与简约的关系;遵循“务本主义”,是指要重点解决好育人与教书的关系,抓住“育人”这一根本。

“体面+”教育范式建构完成后,是察看学校的某一位教师及一群教师的教育教学思想与实践特征的基本方式,是查看学校的某一个学生及一群学生的意识与实践特征的基本方式。

(二)“体面+”教育范式的主张

1.“面向全体”,践行“公平教育”,追求“有教无类”。这里的核心词“全体”,既是指教师全体、学生全体,也是指教师的职业价值、自身生命价值、家庭价值的全面发展,更是指学生的全面发展。

2.“面向个体”,践行“适合教育”,追求“因材施教”。这里的核心词“适合”,既是指学校适合社会、社区、家庭,也是指教师素养、课堂文化、课程建设、管理评价行为适合学生,更是指学生适合学校、家庭与社会。

3.“面向本体”,践行“修身教育”,追求“立德树人”。这里的核心词“本体”,是指坚守教育的育人根本,是指办学行为坚守培育有中华民族特质的中国人的根本。

4.“面向共同体”,践行“和合教育”,追求“教学相长”。这里的核心词“和合”,是指教育与社会的发展“和合”一体、学校与教师的发展“和合”一体、教师与学生的发展“和合”一体。

5.“面向时体”,践行“启发教育”,追求“启发生成”。这里的核心词“时体”是“时时发展完善中的主体”的简称,主要是针对学生提出的。学校认为,学生是发展完善中的生命个体,拥有巨大的发展天性、潜能,教师的作用就是在启发中激励、引导学生发现自己的天性、潜能,直至在不断地超越做一个更体面的自己。

三、“体面+”教育范式的系统架构

(一)基于“体面+”教育范式,提炼体面哲学